 |
| Gráfico do diario El Mundo |
Principalmente tómanse dúas medidas: MAGNITUDE E INTENSIDADE.
A magnitude é unha medida do tamaño do terremoto que se obtén cunha fórmula matemática aplicada aos datos obtidos nun sismógrafo. É un indicador da enerxía liberada e o seu valor é independente do procedemento físico-matemático usado para medilo e do punto onde se estea realizando a medida..
A escala na que se mide a magnitude é logarítmica. A escala da magnitude usada con frecuencia é a escala de Richter, actualmente úsase mais a escala do momento sísmico.
A intensidade é una medida do tamaño do terremoto baseada nos efectos que produce (persoas, obxectos, edificacións, terreos). A intensidade é diferente en cada lugar pois varía coa distancia ao epicentro do terremoto e coa magnitude do sismo. Existen varias escalas de intensidade, a máis coñecida é a escala M.S.K que ten 12 graos
I. Rexistrado só polos sismógrafos máis sensibles.
II. As estructuras e obxectos non o notan pero si poden notalo persoas en repouso.
III. Vibración comparable as provocadas por un camión pequeno.
IV. Vibracións moderadas comparadas as dun camión grande.
V. Algúns edificios sofren lixeiros danos.
VI. Ocasiona gretas solitarias no chan.
VII. Prodúcense pequenos corrementos de terra.
VIII. Prodúcense corrementos de terra e desprendemento de rochas.
IX. Gretas no chan e corrementos de terra xeneralizados.
X. Desprendementos de terra máis graves e xeneralizados.
XI. Risco de tsunamis.
XII. Construccións destruídas. Tsunamis.
Un exame tipo test parece un pouco raro para diagnosticar a competencia matemática onde as resolucións gráficas e os procesos de razoamento teñen tanta importancia. Nesta proba só se valorou se o resultado é correcto, sen ningún tipo de matiz ou referencia ao procedemento seguido. Toda a proba de matemáticas baseouse principalmente na resolución de problemas, sobre todo de problemas de proporcións. Considero a resolución de problemas importantísima dentro das matemáticas, pero tamén é necesario ensinar ao alumnado a operar, a traballar as expresións alxébricas, a resolver ecuacións, a operar fraccións, a desenvolver a xeometría etc. pois doutra maneira faltaríanlle ferramentas imprescindibles para poder resolver desigualdades, trigonometría, problemas de optimización etc. A resolución de problemas é só unha parte do curriculum de matemáticas. Aínda así entendo que a resolución de problemas é un mundo amplio e diverso e polo tanto se podían tocar desde ela moitos temas que entran no curriculum. O peso dos exercicios de proporcións nas probas é esaxerado frente a outros temas do curriculum. Ademais, se o obxectivo é a resolución de problemas reais, deberían deixar utilizar calculadora na proba como solicitou AGAPEMA (Asociación Galega do Profesorado de Educación Matemática). Tampouco me gustou nada o contexto masculino dos exercicios da opción B: fútbol, triatlón e incendios. 
